Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка, с простой формой функциональной дислалией, с некоторым снижением познавательной функции.
Наблюдение № 7.
Эдуард Х., 7,9 лет; ученик второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов:
Психоневролог - ЗПР сложного генеза, гидроцефальный миотонический синдром, вегетативная недостаточность.
Психолог: знания об окружающем ограничены, темп деятельности снижен, слабосформированы сенсорные эталоны (высокий, низкий). Восприятие в достаточном объеме, осмысленное. Снижена активность и произвольность внимания. Некоторое отставание в развитии операционной системы понятийного мышления, способностей пространственного анализа – синтеза на фоне микоросоциальной педагогической запущенности. Анатомическое состояние речевого аппарата без особенностей, голос парализован. Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение: в потоке речи наблюдается смешение свистящих - шипящих в потоке речи. Словарь обиходно-бытовой, недостаточно обобщающих слов, затрудняется в подборе антонимов, определений; навыки словообразования с пробелами. В затрудненных условиях нарушается слоговая структура (автобус – астобус). В самостоятельном высказывании использует простые распространенные предложения, простые предлоги иногда путает, сложные не употребляет; нарушено согласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Слуховое внимание – достаточное. Фонематический слух – недостаточно четко дифференцирует фонемы по артикуляционно- акустическим признакам. Фонематическое восприятие – начальные гласные в слове выделяет по аналогии. Фонетическое восприятие слабо сформировано.
Обследование письма.
Проба №1.
«нажтупил» – замена согласного,
«таит снег» - орфографическая ошибка,
«зурчат» (журчат) – замена согласного,
«ручийки» – безударная гласная,
«укрыльца» – предлог слитно,
«детижки» – замена согласного,
«стречает» – пропуск согласного.
Проба № 2.
Замена слов другим,
«пастушоко» – персеверация,
«варашит» – ошибка безударной гласной, пропуск «ь»,
«душистая сена» – аграмматизм, нарушение согласования.
Проба № 3.
«сдеревьяв» – предлог слитно, аграмматизм,
«вреке» – предлог слитно.
Типы ошибок |
Диктант №1 |
Диктант №2 |
Диктант №3 |
Средние баллы | |||
Кол-во ошибок |
баллы |
Кол-во ошибок |
Баллы |
Кол-во ошибок |
Баллы | ||
Нарушение звук. структуры |
3 |
15 |
2 |
10 |
0 |
0 |
8 |
Лексико-грамматические |
1 |
5 |
3 |
15 |
3 |
15 |
12 |
Графические |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Орфографические |
2 |
10 |
1 |
5 |
0 |
0 |
5 |
Заключение: НВ ОНР, дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза у ребенка со снижением познавательной деятельности.
Наблюдение №8.
Эльвина К., 8,4 г; ученица второго коррекционного класса.
Психоневролог: ЗПР конституционного генеза. Психолог: темп деятельности снижен, восприятие образного материала нединамично, в малом объеме, но осмысленное, внимание произвольное, слабо целенаправленно, не достаточно динамичное относительно возраста.
Прочие статьи:
Методические разработки по теме «Сила тяжести»
Интегрированный урок (физика + информатика) по теме "Сила. Сила тяжести. Явление тяготения"
Цели урока:
Сформировать у учащихся понятие о силе, рассмотреть обозначение силы, её графическое изображение силы и познакомиться с первой силой - силой тяжести и её проявлениями.
Отработка и з ...
Способы учета темперамента
1. Обеспечение тех условий, которые требует ребенок в силу своих индивидуальных особенностей.
Это наиболее простая и необходимая на ранних этапах развития тактика. Например, малыш болезненно реагирует на шум, посторонние раздражители и т.д. – создаем тишину; с трудом переносит смену обстановки – ...
Эмоциональные особенности
развития младших школьников с ЗПР
Специалисты отмечают клиническое разнообразие ЗПР и её прогностическую неоднородность, а также указывают на нарушения в эмоциональном развитии при любом типе задержки психического развития в той или иной степени.
Младшие школьники не только в норме, но и с ЗПР отличаются большой эмоциональной неу ...