В третьем варианте для учащихся были подобраны разные тексты, несложные по содержанию, соответствующие каждой возрастной группе и не требовавшие подробного анализа. При этом учащимся предоставлялась значительная самостоятельность.
Методика проведения изложения включала:
· Чтение текста учителем.
· Выяснение основного содержания текста.
· Повторное чтение.
· Написание работы по готовому плану.
Уроки были проведены после недельной подготовительной работы (синтаксической, орфографической, семантической и грамматической).
Рассмотрим письменные изложения учащихся 7 класса со стороны правильности, полноты и последовательности.
В изложениях учащихся экспериментального класса содержание текста воспроизведено успешнее, чем в работах учащихся контрольного класса (см. таблицу №7). Пропуски важных смысловых звеньев в работах учащихся контрольного класса нарушали последовательность изложения текста и приводили лишь к частичной реализации основного содержания рассказа.
Если мы обратимся к анализу синтаксических конструкций, то увидим, что количество, как простых предложений, так и сложных больше в работах учащихся экспериментального класса (см. таблицу №9). В предложениях встречались разнообразные ошибки: на согласование слов, нарушение порядка слов, их пропуск. В изложениях иногда вместо простых предложений встречались сложные.
В словарном составе изложений также заметны расхождения в использовании прилагательных, наречий, местоимений в пользу учащихся экспериментального класса.
Таким образом, под влиянием экспериментального обучения письменные пересказы учащихся стали намного полнее, точнее и последовательнее. Уменьшилось в изложении количество неадекватных привнесений, пропусков смысловых единиц, лишних повторений слов и выражений, случаев неправильного размещения материала. Благодаря специальному обучению дети стали улавливать большее число характерных для слова значений. Положительные эмоции, сопровождающие удачное использование слова, способствовали быстрому закреплению его в речи ребенка.
Таблица 7 - Полнота, правильность и последовательность изложений текста. Общее количество смысловых единиц (в %)
класс-сы |
Воспроиз-веденных |
Пропу-щенных |
Передающих смысл правильно |
Искажающих смысл |
Не имеющих привнесе-ний |
Имеющих привнесения |
Воспроизведенных | |||||||
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Адекват-ные |
Неадек-ватные |
Последо-вательно |
Частично последо-вательно |
Непоследо-вательно | ||
6 экс |
98 |
100 |
2 |
0 |
100 |
100 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
90 |
10 |
0 |
6 конт |
95 |
100 |
5 |
0 |
100 |
100 |
0 |
0 |
99 |
1 |
0 |
75 |
60 |
5 |
7 экс |
93 |
90 |
7 |
10 |
100 |
100 |
0 |
0 |
99 |
1 |
0 |
85 |
20 |
0 |
7 конт |
88 |
75 |
12 |
25 |
98 |
99 |
2 |
1 |
97 |
2 |
1 |
60 |
50 |
10 |
Прочие статьи:
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Развитие дифференцированного обучения позволило выделить категорию детей, стойко не успевающих в массовой школе, но не имеющих выраженных нарушений анализаторов и существенно отличающихся от детей УО (умственная отсталость). По отношению к этой категории и употребляется термин «задержка психическо ...
Педагогические принципы М. Монтессори
Когда ребенок читает слова на табличках, лежащих подле соответствующих предметов, - мы это называем интуитивным чтением. Заметим, что он их может прочесть, даже не зная шрифта, не зная букв. Магическая сила? Результат предварительной работы с подвижным алфавитом? Нет. Интуитивное чтение происходит ...
Этический кодекс социального педагога в общении с ребенком
Любой коллектив в целях успешного взаимодействия и выполнения какой- либо деятельности должен придерживаться прежде всего норм и правил этики. В МЦ « Диалог» работают опытные специалисты - компетентные, уважаемые люди, которые, действительно выстраивают свои отношения, действия с друг другом, с де ...