Критерии оценки работы

По итогам проведенного анализа можно сказать, что неспособность ребенка адаптироваться к меняющимся условиям приводит к aнтиoбщественному пoведению, низкой успеваемости по освоению школьной программы, постоянно возникающим конфликтам с обществом, а самое важное к его незащищенности как психологической так и социальной. Эти факторы являются основополагающими в coздании и paзвитии cистемы oбeспечения кoмплексной coциально-пeдагoгической пoддержки в рaзвитии и сoциализации детей. Как показывает практика для успешной работы, положительного и продуктивного взаимодействия peбенка и социальной среды нeoбходим «пocредник». Этим посредником является система социальной поддержки и защиты. С одной стoроны эта система oкaзывает пoмощь peбенку в пpeoдолении зaтруднений в paзвитии и coциализации, а с дpугой – coздает пeдaгогическую cpеду, aдeкватную coциальной.

Анализ именно этих основ построения педагогического процесса, которые позволяют подготовить социального педагога, в процессе работы которого будет осуществляться правозащитная деятельность, и являлось главной проблемой, исследуемой в этой работе. В ходе изучения литературы по данной проблеме, а так же путей её решения можно выделить такие результаты.

При изучении теоритических моделей процесса подготовки кадров в социальной педагогике было выявлено, что подготовка специалистов проходит в три этапа. Эти этапы можно определить как профессионально-адаптивный, технологический, акмеологический. Каждый отдельный этап этого процесса можно рассматривать как некую ступень, которая в соответствии с уровнем подготовленности будущих педагогов к их посреднической деятельности, развивается от интуитивного подхода к творческому, и, содержит в себе четко регламентированную систему ведущих педагогических средств.

На примере одной модели было выявлено, что каждая ступень развития, каждый уровень подготовки отличается свои содержанием. Так, например: интуитивный уровень подготовки социальных педагогов к посреднической деятельности отличается от всех те, что желание осуществлять посредническую деятельность у педагогов только зарождается, оно еще никак не оформилось. Далее в процессе развития и перехода к репродуктивному уровню подготовленности появляется возможность говорить о наличии целостности в картине общего осознания своей дальнейшей деятельности, это можно зафиксировать в мотивационно-целостном компоненте, который в свою очередь побуждает к овладению специфическими знаниями, навыками, а так же возможности говорить о рефлексии деятельности. Следующим этапом становится репродуктивно-творческий уровень развития. В его основе лежит готовность осуществлять координацию усилий различных специалистов для решения всевозможных, вновь появляющихся социальных проблем ребенка. Это готовность основывается на устойчивой системе знаний, навыков, системе пофессионально-личностных посреднических ценностей, а также степени развития способности обращать внимание на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысления. И наконец, творческий уровень. Этот уровень развития подразумевает под собой единство всех компонентов системы и проявляется как стремление и способность к эффективной посреднической деятельности социального педагога в различных жизненных ситуациях, связанных с профессиональными обязанностями.

Следующим выводом из проведенного анализа является то, что на различных этапах подготовки используются разные средства. На профессионально-адаптивном этапе выступала дискуссия и самостоятельная работа студентов, а также организация волонтерской деятельности будущих социальных педагогов. Использование этого средства позволяет добиться снижения конфликтности и гуманизации отношений. Это выражается в повышении социальной направленности во вне-учебной деятельности, росте познавательно-практического интереса, стремлении к творческому выполнению предлагаемых заданий, повышении способности к самоорганизации учебной деятельности, росте коммуникативных и социально-перцептивных способностей.

Ведущим средством подготовки на технологическом этапе являлось использование различных типов проектного обучения: проекта-результата, проекта-партнерства, проекта-самопознания. Такие методы дают возможность расширить знания будущих специалистов, систематизировать знания в области технологии социального администрирования, повысить уровень коммуникативных, организаторских, проектировочных умений, способности студентов к командной работе, установлению партнерских отношений.

Прочие статьи:

Общая характеристика содержания и средств обучения в системе М. Монтессори
В видении монтессори-педагога каждый ребенок от рождения наделен ему одному свойственным потенциалом развития. Раскрыться этот потенциал может только в собственной деятельности ребенка. Путь развития и совершенствования у каждого человека свой. Задача образования при этом сводится к тому, чтобы с ...

Педагогические взгляды Василия Кесарийского
В сочинении «О том, как молодые люди могут извлечь пользу из языческих книг» Василий Кесарийский выступает как мудрый педагог, формирующий у своих учеников способность критического и доброго отношения к наследию предшествующей культуры. Заметим, что свой дидактический труд виднейший христианский б ...

Цели обучения иностранному языку
Под целями понимаются планируемые результаты изучения иностранного языка школьником. Они определяются программой — государственным документом и обязательны для каждого учителя. В ней даются конкретные указания по предмету "Иностранный язык" на конечные результаты и промежуточные по годам ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика