Возможности использования моделирования в обучении

Содержание учебных действий позволяет выявить глубокое своеобразие усвоения понятий в собственно учебной задаче по сравнению с обычной и традиционной методикой преподавания, когда понятие формируется путем формально — эмпирического обобщения частных ситуаций.

Понятие выступает итогом работы в таких ситуациях, усвоение идет "от частного к общему". А учебная задача позволяет формировать понятие на основе содержательно-теоретического обобщения при последующем переходе к действию в частных ситуациях, т.е. переход "от общего к частному". Перечисленные учебные действия все вместе направлены на раскрытие условия происхождения усваиваемого понятия.

Важную роль в усвоении школьниками знаний играют учебные действия контроля и оценки. Контроль заключается в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Действие оценки позволяет определить, усвоен или нет общий способ решения данной учебной задачи. Вместе с тем оценка - это содержательное качественное рассмотрение результата усвоения общего способа и соответствующего ему понятия в его сопоставлении с целью. Выполнение действий контроля и оценки способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Учебная деятельность и отдельные ее компоненты (контроль и оценка) осуществляются благодаря основополагающему качеству человеческого сознания, как рефлексия.

Моделирование в обучении является способом познания и осмысления учебных фактов, позволяет получить те сведения об объекте, которые невозможно или сложно получить действительно, даёт возможность прогнозировать дальнейшее развитие объекта и применять полученные знания в других ситуациях, т.е. способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Использование моделирования при решении задач в существующей практике обучения

Решение задач помогает решать различные проблемы в жизни, учит ребёнка, моделируя жизненную ситуацию, переводя её на язык символов и знаков, находить ответы на многие вопросы. Решение задач можно рассматривать как процесс познания, ибо в результате решения задачи субъект узнает, как правило, что-то для себя новое. Рассмотрим, каковы особенности средств познания, используемых при решении задач.

Особенностью всех этих средств является то, что они выступают в форме различных преобразований решаемой задачи и ее отдельных частей.

С.Л.Рубинштейн считал важной формой преобразования переформулирование задачи. Основные формы мышления, осуществляющиеся при "переформулировании", это анализ через синтез, когда у объекта, в процессе мышления, обнаруживаются другие связи и свойства и он выступает уже в новых качествах и понятиях.

Вид моделирования определяется главным образом характером самой задачи и сформированной у субъекта системой поиска решения. Л.М. Фридман выделил три класса моделей для изучения и решения задач: материальные или предметные, знаково-символические, идеальные. Рассмотрим каждый класс моделей.

Материальные или предметные модели, построенные или выбранные из каких—то материальных предметов и предназначенные либо для воспроизведения в наглядном виде сущности сюжета, либо для построения предметной модели, при помощи которой можно воспроизвести процесс её решения (данные модели делятся на статические и динамические).

Знаково-симеолические модели, представляющие собой сконструированные на каком-то языке модель — представление о сущности задачи или процессе её решения. К данному классу моделей относятся и разного рода схематические записи условия задач. Так, весьма часто используются схематические модели, в которых условие задачи воспроизводится с помощью простейших знаковых обозначений: римские цифры обозначают названия отдельных значений величин; знаки вопроса — неизвестные значения; фигурные скобки - соотношения соединения; знаки неравенства — соотношения сравнения и.т.д. Весьма полезным видом моделирования является построение табличных моделей. Этот вид моделирования используется главным образом тогда, когда в задаче имеется несколько взаимосвязанных величин, каждая из которых задана одним или несколькими значениями. Знаково-символические модели делятся на следующие виды:

Прочие статьи:

Характеристика психофизического развития детей старшего дошкольного возраста
Жизнь ребенка начинается задолго до его появления на свет. В зависимости от условий внутриутробного развития организм новорожденного характеризуется широко варьированными физиологическими особенностями. Физиологический принцип классификации рождающихся детей не по массе и длине тела, а по признака ...

Понятие, сущность, характеристика методов и приёмов, используемых в обучении иностранным языкам
В начале 60-х годов прошлого века были предприняты попытки определить в методике обучения иностранным языкам метод как совокупность приемов обучения. Так возникли методы ознакомления с языковым материалом, методы тренировки и тому подобное. В связи с этим возникла двойственность в понимании данног ...

Изучение особенностей круга чтения современного младшего школьника
Проведя анализ литературы по проблеме исследования, мы установили, что проблема изучения особенностей развития памяти у глухих и слабослышащих детей является актуальным вопросом. Эксперимент проводился в 2009 г. на базе СОШ №19 Железнодорожного района г. Красноярска. В эксперименте принимали учас ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика