Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения при чтении сказок

3. Герой – персонаж, с которым идентифицируется автор сказки. В процессе его анализа выявляются особенности самосознания Я-образа, самоотношения, понимания своего места среди других людей.

4. Отношения между персонажами и героем. Их можно интерпретировать или как характерные для автора отношения со значимыми людьми, или как желательные для него.

5. Типичные события – то, что составляет основную форму сказки. Их можно считать символическим отражением событий в жизни человека, причем жизни не только внешней, но и внутренней. Стоит ли говорить, что часто это метафорическое отражение самим автором до момента анализа уже созданной сказке не осознается?

6. Трудности – те наиболее важные, эмоционально заряженные проблемы, которые тревожат человека.

7. Средства совпадания с возникающими трудностями – те способы, приемы, ухищения, которые использует человек. Интересно, что они могут в символической форме отражать реально применяемые в жизни средства, а могут оказаться неожиданно найденным в процессе создания сказки способом решения проблемы.

8. Недостающие ресурсы – то, чего реального недостает в жизни человека: как внутренние ресурсы (личностные качества и способности – смелость, решительность, уверенность в себе), так и внешние (физические условия, материальные возможности, жизненные опоры).

9. Имеющиеся ресурсы – то, что имеется в распоряжении человека.

Третий этап – сочинительский. Для облегчения процесса создания сказок учащимся предлагалась следующая процедура. Из стопки карточек с названиями функций персонажей одним их детей вытягиваются случайным образом несколько (8-10) карточек и раскладываются по порядку. Названия карточек озвучиваются и записываются на доске. Ребятам предлагается сочинить сказку по указанному сценарию. На этапе сочинения сказок мы предложили попробовать создать именно психологическую сказку, т.е. такую, которая описывала бы события во внутреннем мире человека. Разумеется, это не простое задание. Поэтому это было домашним заданием.

На последующих занятиях этого этапа учащиеся часто делали для себя неожиданные открытия. Однако следует помнить, что анализировать сказку можно лишь в разрешения самого автора. Это учитывалось. При этом интерпретировали сказку СМИ дети. Мы лишь старались ограничиться вопросами или отдельными репликами, помогающими направить обсуждение в нужную сторону.

В качестве иллюстрации в приложении 4 приведена сказка, созданная учащимися, совместно с учителем.

На этапе сочинительства возможны разные варианты.

Можно определиться с темой будущих сказок сообща и даже обозначить персонажей в соответствии с семью классическими пропповскими. Например, персонажами могут стать вещи из интерьера обычного школьного класса: главный Герой – Кусочек Мела, Антагонист – Тряпка, Ложный герой – Маркер, Отправитель – Коробка Мелков, Помощник – Указка, Даритель – Глобус, Царевна – Учительница. Затем учащиеся придумывают сказки, в которых действуют указанные персонажи и события которых соответствуют заданной схеме последовательных функций.

Восемь пропповских карточек определили следующую цепочку функций:

1. Отлучка.

2. Герою дают сложное задание.

3. Появляется ложный герой.

4. Получение волшебного средства.

5. Преследование.

6. Герой вступает в битву с врагом.

7. Разоблачение ложного героя.

8. Счастливый конец.

Можно, впрочем, поступи и иначе – сразу предоставить учащимся возможность конструировать сказку, не оговаривая тему и персонажей. Это тоже было взято за основу для формирования творческого воображения детей.

Приведем в качестве примера одно из упражнений.

Упражнение заключается в сочинении продолжения сказок, которое осуществлялось в парах. Инструкция на этом этапе упражнения звучала так:

- Мы имеем завязки сказок, но, как и в больших романах, заявленные сюжетные линии должны каким-то образом пересечься, чтобы родилось продолжение обеих сказок, но уже в одном произведении. Ваша задача – сочинить это ваше общее продолжение, в котором ваши персонажи поискали бы способы разрешения вставших перед нами трудных вопросов.

Через несколько минут (10-15) в кругу звучали только что созданные сказки. Рассказывал кто-то один из пары, второй при необходимости добавлял.

Нередко оказывалась ситуация, кода сказка была сочинена и весьма интересно, но даже при поверхностном анализе, проводимом самими рассказчиками с помощью правильно поставленных вопросов учителя, обнаруживалось, что проблемы героев не преодолены или преодолены частично. Пример:

Мальчик-лгунишка и «упрямый попугай». Лгун из известной сказки про пастушка, у которого волки съели все стадо, потому что никто не поверил его крикам о помощи, восприняв их как очередную ложь. А сказка о попугае начиналась с того, что он летит навстречу самолету и категорически не желает сворачивать – пусть, мол, он первый. Общая сказка этих участников звучала так (оказавшись продолжением «попугайской» сказки): «…А в самолете сидел мальчик-лгунишка. Он кричит попугаю «Сворачиваю влево!» А тот, удовлетворенный, решил, что и сам может повернуть. И сделал поворот направо. Но мальчик-то, как всегда, лгал и поэтому повернул тоже направо. В результате они полетели вместе. И подружились».

Прочие статьи:

Музыкотерапия как одно из средств коррекционного воздействия на заикающегося
Музыкотерапия - это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции и других странах. Специально подобранная мелодия снимает гнев и досаду, улучшает настроение. При помощи музыки облегчается установление контакта ...

Формирование представления о цвете как выразительном средстве
Проблема формирования представления о цвете как выразительном средстве у студентов профессионального образования, во взаимосвязи личностных данных и собственного творчества, отличающегося новизной и оригинальностью, до сих пор недостаточно разработана. Требуется создание особых педагогических усло ...

Межпредметные связи как педагогическая проблема
Сущность межпредметных связей В педагогической литературе имеется очень много определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Одним из более полных определений является следующее, данное Г.Ф.Фёдорцом: «Межпредм ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика