Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения при чтении сказок

Цель нашей работы была: подвести детей к самостоятельному словесному творчеству, к сочинению собственных сказок.

Необходимо было решить следующие задачи:

1. Через художественные образы народных сказок расширить круг представлений детей, углубить их художественное восприятие.

2. Вырабатывать у детей умение осмысливать содержание литературных произведений, в частности сказок.

3. Учить детей замечать художественную форму, выражающую содержание, богатство языка, осваивать его, обогащать свою речь образными выражениями, оборотами.

4. Наряду с этим развивать у детей понимание красоты русского языка, его выразительности, меткости, образности и, конечно, творческое воображение.

Чтобы подвести детей к самостоятельному сочинению сказок, необходимо было создать у детей определенный запас русских народных сказок и русского фольклора малых форм (например, знакомство детей с сочинением загадок). Ценность малых форм фольклора заключается в том, что они вводят ребенка в богатый, яркий, образный русский язык, способствуют развитию выразительности речи ребенка.

Для подготовки к сочинению мы выбрали наиболее знакомые детям сказки «Колобок» и «Репка». К каждой из этих сказок мы подготовили наглядность с помощью которой ребята сами мне пересказали эти сказки, озвучивая героев. После этого мы предложили детям придумать свой конец сказки: «Интересно, что же произошло после того, как репку вытащили? Что же произошло после того, как колобок сел лисичке на язычок» Дети предложили свои варианты концовки сказок.

Кроме этих сказок, дети придумали концовки к другим известным нам сказкам (по своему желанию).

После того, как дети научились свободно собственные концовки сказок, мы решили, что можно перейти к следующему этапу, то есть устно продолжить сказку начатую мной.

Затем детям мы предложили самостоятельно сочинять сказку. К данному этапу работы дети могли уже давать характеристики главным героям, осмысливать их поступки и действия, чувствовали композиционный характер сказки, то есть различали ее начало, завязку, линию основного сюжета и концовку, а также правильно использовать приемы, присущие сказке: повторы, характерные обороты речи: «жил-был» и т.п.

В сочинении собственных сказок дети использовали тот запас сказок, который имели. Они вставляли в свое сочинение элементы из других сказок, старались придерживаться основного правила – добро всегда побеждает зло. В их сказках было и торжество добрых сил и дружба между героями.

Если первые сказки детей были просты по композиции, то последующие стали более сложными. Одно событие следовало за другим, число героев увеличивалось, и их действие становилось осмысленным и целенаправленным. Ценно то, что на протяжении всей сказки дети следили за ходом повествования, не сбиваясь в основной сюжетной линии, доводя свой замысел до конца.

Прочие статьи:

Контроль и обратная связь: аспекты интеграции
Научная организация контроля является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения иностранному языку. Специфика контролирующей деятельности заключается в том, что, взятая отдельно, она не формирует знания, умения, навыки, а дает необходимую для организации обучения «обратную инфо ...

Рекомендации для педагогов с целью уменьшения трудностей при решении задач младшими школьниками
Обучение решению задач – сложная методическая проблема – вызывает вопросы не только у учителей начальной школы, но и у предметников, которые работают в старших классах. За последние 15-20 лет методические подходы к вопросу о последовательности изучения арифметических действий и обучения младших ш ...

Динамика мотивов при усвоении нравственных норм
Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает поло­жительных переживаний. Но постепенно нравственный по­ступок сам по себе начинает радовать ребенка. В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика