Программа совершенствования социально – культурной деятельности школьных образовательных учреждениях средствами игровых методик

Существует ряд особенностей, которые необходимо иметь в виду при использовании программы.

Сотрудник, реализующий программу.

Наиболее удачной и перспективной кандидатурой на роль человека, способного воплотить в жизнь данную программу, является классный руководитель. Он дожжен соответствовать ряду требований:

- в первую очередь, он должен любить детей, понимать их и желать с ними работать и общаться;

- быть компетентным (педагогическое образование или образование социально-культурного работника, знание психологии, опыт работы с детьми, серьезно продуманный функционал (зачем? как? почему? чего хочу добиться?);

- видеть ситуацию, сложившуюся в школе для ребенка и вокруг него «сверху», не отвлекаясь на частности, дума о ребенке в целом;

- знать и понимать свое место в общем процессе школьного воспитания ребенка и не вмешиваться в вопросы организации рабочего дня детей, объема домашнего задания, распределения нагрузки, способов дисциплинарного воздействия на уроках и др.

Но так как объем подобного рода работы очень обширен, а ответственность высока, лучше для этой роли создать отдельную структурную единицу – освобожденного классного руководителя (воспитателя, тьютора).

Отношения в педагогическом коллективе.

Зачастую освобожденный классный руководитель (и другие социальные специалисты) вступают в конфликтные профессиональные отношения с педагогами – предметниками в силу появления разногласий по вопросам организации рабочего дня детей, объема домашнего задания, количеству нагрузки, способам дисциплинарного воздействия на уроках и пр.

Данные противоречия носят системный и объективный характер. Поэтому понимать природу трудностей при внедрении в школьный коллектив новых специалистов необходимо всем и на всех уровнях – от директора до конкретного работника. Нормальное, полноценное сотрудничество возможно только в школе, вставшей на путь гуманистического переосмысления своей миссии и деятельности. Результативная работа возможна в школе, где люди отдают себе отчет в объективных трудностях взаимопонимания, существующих между ними. Начинать стоит с осознания причин конфликтов и непонимания. Этот процесс должен санкционироваться и поощряться директором, а проблемы решаться на педагогических совещаниях, где будут разъясняться вопросы, разрабатываться планы сотрудничества и т.п.

Программа совершенствования социально – культурной деятельности в школьных образовательных учреждениях средствами игровых методик.

Для детей младшего школьного возраста:

- подвижные игры: «Ручеек», «Море волнуется», «Ассоциации», «Фанты»; разыгрывание сценок из сказок/фильмов/мультфильмов, сцен из жизни («Дочки–матери»); физкультурная минутка (зарядка, разминка для пальчиков), эстафеты, «Цепи, цепи кованные»; музыкальная минутка. На улице – снежки, лепка снеговика, взятие снежного городка.

- тихие (интеллектуальные) игры: викторины, загадки, «Угадай мелодию».

- игры, направленные на формирование читательского интереса: чтение различных произведений по ролям, конкурсы рисунков, карнавальные дискотеки (например, на тему «Встреча с любимыми героями сказок и мультфильмов»), инсценирование сказок, «Устами младенца».

Примечание: игры должны быть динамичными, непродолжительными по времени, тихие игры чередуются с подвижными, приветствуется музыкальное и художественное оформление. Время проведения игр – «пятиминутки» в начале урока, перемены, классные часы, группы продленного дня.

2. Для подростков:

- интеллектуальные игры: литературный суд (например, над героями романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»), интеллектуальные конкурсы, литературный бал (например, «Бал Наташи Ростовой»), командные игры («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»), викторины и т.п.

- подвижные игры: физкультурная минутка (зарядка, разминка для пальчиков), игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; обязательное условие – в игре подросток должен выразить себя.

- психологические игры: тесты, тренинги, ролевые/деловые игры и т.п.

Примечание: подростку, при сохранившейся ребячливости, хочется заявить о себе как о взрослом; основное желание – перевоплощаться, примерять на себя другие «маски». Время проведения: перемены, классные часы, «пятиминутки».

Для представителей юношеской среды:

Прочие статьи:

Семья, как специфическая среда для воспитания патриотических чувств
Практика показывает, что дети, внуки, правнуки, если с ними ведётся в семье целенаправленная работа, наследуют боевую и трудовую славу своих отцов, дедов, прадедов, славу советского народа-патриота. Для воспитания у них патриотического сознания и чувств следует активнее использовать неисчерпаемый ...

Современная практика школ М. Монтессори
Первый детский сад по системе Марии Монтессори в России начал работать в 1913 году. Однако в 1926 года Наркомпрос запретил использовать в тогдашнем СССР ее методику, и имя ее было предано забвению. Новая история Монтессори-педагогики в России началась лишь в 1991 году, после образовательного фести ...

Организация учебного сотрудничества во внеурочной работе
Основной задачей иноязычного школьного образования является создание благоприятных условий для устойчивого непрерывного развития языковой личности. Основной целью профильного образования стало достижение продвинутого порогового (повышенного) уровня иноязычной компетентности. Начался новый этап раз ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика