Виды, факторы, классификация школьной недисциплинированности

Эта классификация дополняет классификацию, которая в зависимости от проявления недисциплинированности выделяет патогенную, проявляющуюся в неврозах, истериках, психопатиях, соматических нарушениях и т.д.; психологическую, выражающуюся в акцептуациях характера, фрустрированности, неадекватности самооценки, депривациях и т.д.; психосоциальную, определяющуюся по конфликтности, девиантному поведению, неуспеваемости, нарушениях взаимоотношений; социальную, когда подросток открыто противоречит общепринятым социальным требованиям. Комплексное использование классификаций позволяет составить более полную картину о недисциплинированности, ее первопричинах и проявлениях.

По характеру проявления недисциплинированности разделяют на поведенческую, проявляющуюся в деятельностных ответных реакциях подростков на недисциплионно-обусловливающие факторы, и скрытую, глубинную, внешне не выраженную, но при определенных условиях способную перейти в поведенческую недисциплинированность. Поведенческие реакции школьников, проявляющих недисциплинированность, могут проявляться в конфликтах, правонарушениях, вредных привычках, отказе выполнять распоряжения родителей, педагогов, администрации школы. В наиболее тяжелых формах недисциплинированности возможны уходы из дома, бродяжничество, попытки суицида и т.д.

Поведенческая недисциплинированность легче обнаруживается, что часто облегчает процесс реадаптации. Скрытая недисциплинированность в основном связана с нарушениями во внутриличностной среде, определяется индивидуальными особенностями личности, а также может достигать значительной интенсивности. При переходе в поведенческую недисциплинированность она может проявляться в виде депрессии, аффективных реакций и т.д.

По области проявления недисциплинированность можно подразделить на мировоззренческую, когда основные нарушения происходят в мировоззренческом или социально-идеологическом комплексах личностно-значимых взаимоотношений; недисциплинированность деятельностную, при которой нарушения отношений наблюдаются в процессе участия подростка в той или иной деятельности; недисциплинированность общения, возникающую при нарушении во внутрисоциумном и интимно-личностном комплексах отношений, то есть нарушения возникают в процессе взаимодействия подростка в семье, школе, со сверстниками, педагогами; субъектно-личностную, при которой дезадаптация возникает вследствие неудовлетворенности школьника собой, то есть происходит нарушение отношения к самому себе.

По характеру возникновения недисциплинированность подразделяется на первичную и вторичную. Первичная недисциплинированность является источником вторичной, причем часто другого вида. В случае возникновения конфликта в семье подросток может замкнуться в себе, снизить успеваемость, из-за чего возникает конфликт в школе, компенсируя возникшие психологические проблемы, подросток «раздражается» на младших школьниках, может совершить правонарушение. Поэтому очень важно определить, что послужило первопричиной недисциплинированности, иначе процесс реадаптации будет очень затруднен, если вообще возможен.

По времени протекания недисциплинированность дифференцируется на подвиды, такие как устойчивая, временная, ситуативная. В случае кратковременной недисциплинированности, связанной с какой-либо конфликтной ситуацией и прекращающейся по завершении конфликта, речь будет идти о ситуативной недисциплинированности. Если недисциплинированность периодически проявляется в сходных ситуациях, но еще не приобрела устойчивого характера, такой подвид недисциплинированности относится к временной. Устойчивая недисциплинированность характеризуется регулярным, длительным действием, слабо поддается реадаптации и, как правило, захватывает значительное число комплексов взаимоотношений. Конечно, приведенные классификации довольно условны, в реальной действительности недисциплинированность чаще всего является комплексным образованием, обусловленным различными факторами.

Прочие статьи:

Физиологическое содержание процесса письма
Удержание в памяти информации обеспечивается целостной деятельностью мозга. Как отмечает А.Р. Лурия, «удельный вес каждой из операций письма не остается постоянным на разных стадиях развития двигательного навыка. На первых этапах основное внимание пишущего направлено на звуковой анализ слова, а ин ...

Принципы, основные направления и методы коррекционной работы с врожденным гипотиреозом в комплексной системе преодоления заикания у детей
Целью коррекционно-логопедической работы является обеспечение благоприятных условий лечебно-педагогического воздействия на заикающегося ребенка и максимально возможное преодоление нарушения просодических компонентов речи с использованием музыкальной терапии у заикающихся детей с врожденным гипотир ...

Понятие морально-волевой подготовки детей к обучению в школе
Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к шко ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика